马来西亚社会企业分享了户外教室的3个主要好处

　　

　　

　　随着环境问题和气候变化的日益严重，人们越来越意识到，传统的课堂设置虽然是基础的，但可能无法让我们的孩子完全掌握未来的复杂性。

　　这种理解已经悄然引发了全球范围内的一种转变，即将更多的户外教室和花园学习纳入教育课程。从幼儿园到大学，各种公立和私立教育机构都在尝试户外教室。

　　这些空间，如可食用花园或公园，允许学生以更动态和互动的方式探索科学、数学和艺术等学科。

　　它们不仅仅是植物和游戏，还代表了我们教育孩子的一种全新的、急需的转变。

　　他们强调可持续发展和生态意识，培养与环境的深刻联系，促进身心健康，激发好奇心和创造力，提供全面的教育方法。

　　但是这些教室在城市里实际是什么样子的，它们是如何影响学生和老师的呢?通过与教育工作者的对话，我们了解了他们的动机、挑战以及这些举措在他们社区中的变革潜力。

　　教师的角色

　　在各种尝试户外教室的机构中，一个共同的因素脱颖而出:教师的关键作用。这些空间通常是冠军由教育家Ned -深深致力于环境保护政府管理-以身作则，激励学生去做亲近自然。

　　在吉隆坡的Rimbun Montessori，联合创始人Ngeow Pui Lin强调教师在培养好奇心和实践学习的重要性方面是至关重要的。

　　“他们接近空间的方式——允许学生自由探索和建立对自然的信心——为孩子们在这些环境中如何学习奠定了基调。”我们尽量让孩子们有充足的时间在花园里跑来跑去，在花园里探索，挖洞，玩泥巴或寻找虫子。这样孩子们就可以脏兮兮地在花园里自由奔跑了。”

　　托马斯·威廉姆斯是一名小学科学与数学老师，也是德萨帕克城国际学校可持续发展的负责人。他说，他对环境的热情影响了他的教学方法，他鼓励学生们亲自动手。

　　威廉姆斯回忆说:“当我们第一次开始这个可食用的花园时，孩子们对蠕虫和昆虫还很犹豫。”“但在几周内，他们的态度发生了转变，他们开始理解这些生物在保持土壤健康方面的作用。”

　　同样值得注意的是，户外教育的旅程对老师和学生来说都是一种变革，如果没有指导，这可能是一个令人生畏的过程。对于汉kidz Puchong的校长Eng Kia Hun来说，最初，花园对老师和学生来说都是一个挑战，主要是因为他们缺乏园艺知识和经验。

　　“一开始我非常热情，”英格承认。“我们种了向日葵，但它们没有像预期的那样生长。失败是学习曲线的一部分，我们意识到我们需要了解什么会在我们的气候中茁壮成长。”

　　有什么区别吗?

　　户外教室已被证明是一种变革性的环境，可以释放学生隐藏的潜力，培养宝贵的生活技能。

　　吉隆坡SK Kiaramas的联合课程负责人Aliza Alexander分享说:“我们介绍了堆肥，学生们的反应让我们感到惊讶。一个平时沉默寡言的学生，在学习土壤生物时变得非常投入。他从一个害羞的旁观者变成了与同行讨论的领导者。”

　　这种转变凸显了户外教室如何激发学生潜在的兴趣和才能，尤其是那些可能在传统学术环境中挣扎的学生。

　　Ngeow强调，学校的可食用花园不仅仅是一个种植植物的空间;这是一个动态的教学工具。

　　“孩子们已经知道，任何事情都需要时间，”恩乔解释说。“在一个即时满足的时代，让孩子们明白植物不是一夜之间生长出来的，这一点至关重要。他们学会了培养、等待，并最终收获了辛勤工作的回报。”

　　这种亲身实践的方法培养了对自然世界更深层次的欣赏，这是传统课堂环境无法复制的。

　　这个空间也允许教师培养孩子天生的好奇心和探索的欲望。

　　“孩子们有一种天生的发现和学习的动力，”她说。“创造一个环境来满足他们的好奇心是至关重要的——无论是弄脏他们的手，观察昆虫，还是检查蠕虫——没有恐惧或限制。”

　　威廉姆斯强调了户外学习的另一个关键方面:理解生态平衡。

　　“这不仅仅是播种;这是关于理解自然界复杂的平衡，”威廉姆斯说。

　　这种方法灌输了对环境系统及其相互联系的全面理解。

　　同样，英格观察到，花园项目培养了年龄较大的孩子的责任感。

　　“他们会问，‘我的植物什么时候才能长出来?’并了解浇水和照顾植物的重要性，以确保它们茁壮成长。”

　　然而，她注意到一个意想不到的挑战:虽然孩子们对种植蔬菜很兴奋，但他们对吃蔬菜的热情却不那么高。

　　“孩子们都很聪明，”英格笑着补充道。“出于礼貌，他们会尝一口，但他们仍然需要时间来适应吃蔬菜。”

　　准备，准备，成长!是“吃、芽和根”为您带来的专栏，该社会企业的宗旨是“吃、芽和根”通过种植粮食将人与自然联系起来。

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